歌唱是指獨立地或與他人合作演唱歌曲。歌唱最易使學生直接感受音樂藝術的魅力,充分發揮與表達學生的內心情感。歌唱是學生通過親身參與音樂獲得愉悅過程,也是人類最基本的表現手段。“情動于中而形于言,言之不足故嗟嘆之,嗟嘆之不足故詠歌之。”人聲是宣泄表達人類情感最直接、最美好、最卓越的樂器,它方便、經濟、富于表現力,是最被人們接受和理解的藝術表現形式。古今中外,音樂教學無例外都是從歌唱入手,將學生引入音樂殿堂的。
唱歌本身是一門藝術,如何讓所有學生接受這門藝術,激發他們想學的愿望則是藝術的藝術。學生是活生生的人,雖然他們的經歷少,但是他們也有自己的需要、興趣和愿望,也有他們自己的主觀意識。那么,如何讓這些學生盡情歌唱?在歌唱教學中又如何能讓這些學生在充分的音樂體驗中既受到情感的熏陶,又獲得形式、技能的領悟呢?
音樂教師從第一節課起,言行舉止就要散發著藝術魅力,充滿藝術激情,深沉地吸引學生模仿、學習、追求和超越。在上課時,教師要做到精神飽滿,尤其是上課的前十分鐘,教師一定要用語言或動作吸引學生的注意力,激發他們的學習興趣,從而產生學習的欲望。教師在課堂上要真正和孩子建立意識上的平等,而不應居高臨下,整天牽著孩子的鼻子跑。孩子不是老師情緒化的傾瀉對象,他們也有尊嚴,他們不喜歡老師經常用命令式的口氣跟他們說話。比如我們在課堂上就應多用一些“好不好?”“行不行?”“大家說怎么辦?”一類的話語,這樣,既尊重了孩子們的意見,又激發了他們學習和思考的興趣。在練習演唱歌曲的時候,老師可以走到學生中間去和他們一起演唱甚至跳舞,尤其在低年級教學時老師應多給孩子一些親密的語言與動作。當他們表現出色的時候,我們可以摸摸他們的頭,貼貼他們的臉,說一聲“你真棒!”當他們遇到困難的時候要拍拍他們的肩,說一聲“要加油!”我們要讓低年級的孩子感覺我們像媽媽,讓高年級的學生感覺我們像朋友。總之,在課堂中,教師要與學生建立起平等的師生關系,創造一種平等民主、相互交流的課堂氣氛,把關愛和笑容留給學生,從而使他們“親其師而信其道”。
音樂教育的本質是審美教育。審美對象能否喚起審美主題的情感則是判斷作為審美價值和藝術教育成效的重要標志。學習興趣應該成為強化音樂審美體驗的前提條件。歌唱教學要成功,學生學習的興趣最為重要,在學習的過程中,教師要挖掘歌曲自身的魅力,來吸引學生。
2.1 借助歌詞,體味歌曲意境。語言是歌唱的基礎與核心。“書讀百遍,其義自現”,歌詞也一樣,讓學生細細揣摩,體會歌詞的內在韻律、深刻內涵以及所蘊涵的情感。再配上歌曲旋律,讓優美的曲調與詩般的語言完美地結合起來,讓他們陶醉其中,興趣便油然而生。如:在教授音樂教材第三冊第一單元《老師媽媽》歌曲《小烏鴉愛媽媽》時,歌曲講述了小烏鴉怎樣用真摯的情感愛媽媽的感人故事。我在教學歌曲前,啟發學生有感情地去讀歌詞,并且配上小烏鴉愛媽媽的旋律伴奏,使學生置身于安靜,美好的母子情深的情境中,及時喚起了學生學習歌曲的欲望。不僅使學生熟悉了歌詞,借助歌詞還讓學生體味道這首歌曲的意境。通過這兩個細小的環節,到演唱時,學生很自然就跟隨著音樂運用輕柔、悠遠的聲音演唱,雖然他們的演唱還很稚嫩,但從他們的表情、呼吸上能感受到他們的歌唱已經完全融入到了歌曲的意境之中。從詞、曲兩方面充分挖掘歌曲審美教育內涵,使學生充分體驗蘊涵于詞、曲中的美和豐富的感情,就能讓學生為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、陶醉,與之產生強烈的情感共鳴 。
2.2 教師示范,激發學生的學唱熱情。對于小學生來講,他們的認知水平有限,怎樣使學生進入歌曲的意境,關鍵在于學生能否喜歡歌曲,受到歌曲打動。而在教學中,傳遞歌曲信息的第一使者就是教師,讓學生從整體上認識歌曲的,也是教師。教師的范唱可以直接影響學生對所學歌曲的好惡。
夸美紐斯說:“學校沒有紀律便如磨房里沒有水。”寬松的課堂氛圍如果沒有嚴明的課堂紀律做保障,教學質量是得不到保證的。教師首先要向學生講明紀律,讓學生有章可循。教師要做到獎懲分明,絕不能放任自流。曾經聽過低年級的一堂課,上課老師的教案和教學理念都不錯,形式比較新穎活潑,但在實際的實施過程中卻碰到了困難。教師精心設計的教學環節大大激發了學生的興趣,個個神采飛揚,課堂一下子就活躍起來。但由于小學生的自我約束力并不很強,場面很快就變得有點混亂了,學生高興得忘乎所以,更有甚者乘機互相打鬧嬉戲,教師束手無策,只能干著急,教學效果可想而知。由此可見紀律在課堂中的重要性,再好的教學設計離開了紀律這一保障,教學將無法進行下去,更別提什么教學質量了。紀律是效率的保證,但同時教師態度又不能過于嚴厲,過度苛責會使學生戰戰兢兢、反應遲鈍,喪失學習的主動性,缺乏創新精神,這同樣也是不利于學生發展的。因此,我們在給學生一定自由馳騁空間的同時又要注意不能放任自流,必須要有一定的紀律約束,這是保證課堂效率的前提和基礎。
當碰到令老師頭疼的“淘氣鬼”,不妨適當地進行一下“冷處理”,給學生一個嚴肅、信任的眼神,相信學生會明白這眼神中所包含的意思,自覺收斂自己的行為。比如低年級學生上課舉手發言,經常出現踮著腳尖小手舉得老高,嘴里直嚷“我來我來”,一幅爭先恐后的場面,這時教師只要作一個標準的舉手發言姿勢,聰明的小學生會馬上明白并做好發言姿勢,一個簡單的手勢就能有效地維持好課堂教學秩序,成功地組織教學。可往往會有老師板著臉,高聲怒斥,其實這樣做的效果并不好,無形中學生和你產生了距離。
蘇霍姆林斯基說過:“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現力和創造能力,經常激發他體驗學習快樂的愿望。”而體驗是培養興趣的基礎,因為良好的情感體驗總會伴隨著興趣的生成。而興趣、好奇心才是學生學習的內在要求,是促進學生獲得發展的真正動力。根據學生的心理特點,教師設計了多種歌唱的方式引導學生體驗歌曲所表現的音樂形象:在熟悉曲調之后,教師讓學生一遍一遍地演唱,但每次演唱前都提出不同的要求,讓每位學生參與音樂活動,運用歌聲、表演等方法,不僅能調動學生的學習積極性,而且能加深他們對歌曲情感的理解,進而準確地抒發情感,表現歌曲的形象。
我在執教《藏貓貓》歌曲中,先讓學生朗讀由歌詞組成的童謠,進而按節拍變化朗讀童謠,學生發現其中有一小節是三拍子的,教師順其自然地引導學生理解“變化節拍”,幫助學生很好地解決了歌曲學習中的難點。在學生熟悉旋律后讓學生唱歌譜,因為全曲由1235四個音符組成,比較簡單。學生在唱譜中發現歌曲只有四個音,了解了民歌的結構,同時發現這是廣西侗族民歌。在歌詞“接龍唱”游戲中學生興致盎然。然后教師范唱,學生在傾聽中發現了倚音,在唱一唱中體會其效果。學生在這堂課中反復演唱多次,在反復體驗中,學生不只是依靠歌詞去理解音樂,而是從歌曲的音樂旋律、速度、力度等諸多表情手段去體驗、表現音樂,感受歌曲在內容上、形式上、情感上的美感,從而更好地表現音樂情感。通過粗唱、細唱、精唱,使情感抒發步步深入,讓學生從感性的愉悅層面上升到理性的情感共鳴、審美層面,審美情感的進一步調動、激發,在學生心中留下了不可磨滅的審美體驗。
總之,通過幾年來的教學實踐和對新教材深入性的剖析,使我們對音樂課改下的歌唱教學有了重新的認識和見解。我們在設計教學方案,組織教學過程中重視對每個學生的觀察和了解,充分發揮他們的主觀能動性,使他們時時保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗,以最大的興趣參與到我們的教學活動中來,使他們“學海無涯‘樂’作舟”,讓音樂課堂成為學生精神上的家園。成為其心靈里美好的東西,從而使他們真心地喜歡上音樂課。并在歌曲教學中注重對學生的觀察和了解,充分發揮他們的主觀能動性,也更充分的認識到在歌唱教學作為音樂教學的主要內容,作為審美教育的重要組成部分,其功能是無法替代的。我們必須全身心地投入到音樂課程改革的浪潮中,及時研究音樂教育的最新成果,主動學習先進的教學模式和教學方法。同時,還要廣泛涉獵各種書籍,博聞強記,拓寬自己的知識面,提高自身的文學、藝術素養。正確地面對新課標,積極探索,大膽創新,真正做到不僅是課程改革的執行者,更是課程改革的開發者。教師應充分利用各種手段讓學生聽了還想聽,唱了還想唱,和學生一起探索,共同發展。讓我們學生的歌聲更加美麗動聽,盡快適應新課標,盡快成為新課標的有效執行者和積極探索者,使音樂課堂煥發出生命的活力,讓孩子們走進音樂課堂,讓他們的歌聲更加動聽。
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