論文摘要：藝術教育對于提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和勞動技能素質都具有深遠意義。因此，要充分運用藝術教育對學生進行思想品德教育，使學生的思想情操在潛移默化的熏陶中得到提高，并成為一個具有高尚修養的人；運用藝術教育對學生進行形象思維教育，讓學生在“自由”的空間發展，充分發揮學生的創造力、藝術思維能力；運用藝術教育增強學生的體質，在藝術中鍛煉孩子的體質，發展孩子的感知運動能力、動手操作能力以及豐富的想象力、積極的創造力等等，使學生既增強體質又得到藝術的熏陶；運用藝術教育提高學生的審美素質，使學生在藝術教育的潛移默化中學會辨別真、善、美與假、丑、惡，提高學生欣賞美、創造美的能力。
藝術教育作為一門人文學科，其根本目的是從精神上塑造人、教育人，使人得到全面發展。藝術教育是學校實施美育教育的主要內容和途徑，是全面提高學生文化素質、促進校園精神文明建設不可缺少的內容。在素質教育中，對促進學生全面發展具有不可替代的作用，它不僅能提高學生的審美素質，而且對于提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和勞動技能素質都具有深遠意義。因此在教學中我充分運用藝術教育對學生的德、智、體、美等等方面進行培養，收到了一定的成效。
藝術教育是人格修養的入門途徑，藝術教育的價值在于以美的規律去塑造人的心靈，在潛移默化中使學生在情感陶冶中獲得人格的升華。身為一名音樂教師，要充分發揮音樂的藝術特征，讓學生在音樂聲中獲得人格的升華，受到良好的品德教育。如：在教學生學習《上學歌》時，我和學生、學生和學生之間進行情境表演，使學生受到了從小懂禮貌、愛學習、團結互助的教育。
蘇靈揚指出：“教師之所以稱為藝術家,是因為教師的勞動本身就是創作,而且比藝術家的創作更具有創造性。”①所以教師通過藝術教育可以發揮學生的想象思維，開發創造的思維潛能，進而提高學生的文化水平。托爾斯泰曾經說：“藝術是人與人之間相互交流的手段之一。”②藝術教育表現出一種廣泛的滲透功能，從本質上講，藝術教育以自覺的、潛移默化的方式，對人的整體生存態度與生活觀念進行培養，其最終目的就是為了造就一種健全完美的人格。多元智能理論是美國著名心理學家加德納③于1983年提出的一種全新的智力理論。多元智能理論在對大量的心理學實驗數據和實例進行觀察分析的基礎上證實了人類思維和認識世界的方式是多元的。語言——言語智能、音樂——節奏智能、身體——運動智能、視覺——空間智能，都與藝術有直接聯系，這些智能是音樂視覺、文藝創作等藝術形式的基本要素。所以藝術教育的關鍵應在于培養兒童的藝術思維，也就是說不僅要使兒童學會創作和表現簡單的作品，更重要的是使他們理解和欣賞自身及其他文化作品的內涵，學會在高度個性化的藝術活動中探索自己和他人的情感世界，學會藝術地工作和生活，充分發揮自己的創造力，讓藝術融入個人的生活之中。
在增強學生體質方面，我們也可以運用藝術教育。因為在學生的身體發展中也有美，也有藝術，可以在藝術中鍛煉孩子的體質，發展孩子的感知運動能力、動手操作能力以及豐富的想象力、積極的創造能力等等。只有在藝術中鍛煉人的體質，才能使體質得到全方位的發展。近幾年來，我一直堅持培養學生的藝術、體育雙愛好，取得了很好的成效。例如：在排練文藝節目《踢毽舞》、《我的課間我做主》時，使學生在藝術性的運動活動中能接受到各種感覺信息的刺激，能探索和嘗試各種活動的途徑與方法，既有體育運動標準、音樂的節奏感又有舞蹈的優美特點，這三方面結合起來練習，使學生既增強了體質又得到了藝術的熏陶。
作為一名教育工作者，要努力挖掘學科教學中的藝術教育因素，同時將藝術教育的一些教學手段運用于學科教學，充分展現對稱與平衡、節奏與韻律等等方面美的規律，根據學科教學目的任務，遵循藝術教育的特點和規律，引導學生感受理解鑒賞和表現美，努力塑造完美人生。因此，在教學中就要運用各種教學手段在學生面前直觀地展示生活中真善美的事物，如圖片、實物、多媒體等，在展示過程中要注意把握事物發展的特點，選擇最能體現事物高潮的畫面視覺中心，使學生在藝術教育的潛移默化中，提高辨別真善美與假丑惡的能力。例如在學習《太陽最紅，毛最親》這首歌時，我先讓學生聽，讓他們感受音樂美，再講一講毛是什么樣的人、有一些什么樣的經歷和貢獻，再讓學生重新品味“形象美”和自己的情感感覺，則能更進一步感受這首歌的內涵。
總之，藝術教育在孩子身上起著不可估量的作用。我堅信，只要我們持之以恒、廣泛深入地開展藝術教育活動，就一定能在每個孩子身上看到藝術教育之花的綻放、藝術教育之果的累累。
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